1. Каменская Е Н
2. Каменская Е Н Основы Психологии
3. Каменская Е.н. Психология Развития И Возрастная Психология
4. Каменская Е.н. Педагогика Учебное Пособие

Рождение образа. Автор, Каменская Е.Н. Email, helena_kamensky@yahoo.com. Сведения об авторе, Каменская Елена Николаевна — cтарший научный. Конспект лекций каменской - + Педагогика конспект лекций. Каменская Е.Н. Код для вставки. Читать ещё+ Педагогика конспект лекций. Каменская Е.Н. Код для вставки. Код для вставки на сайт или в блог. В пособии рассматриваются базовые темы учебного курса, содержится словарь психологических терминов и список литературы.

1 Ростовский государственный педагогический университет Каменская Елена Николаевна Гендерный подход в педагогике Ростов-на-Дону 2006 Содержание ВВЕДЕНИЕ4 Глава 1. Теоретические основы гендерного подхода в педагогике: основные понятия и категории.23 1.1.

Гендер и пол. Гендерная индивидуальность.23 1.2. Гендерная идентичность и гендерная социализация.44 1.3. Гендерное воспитание.63 Выводы к первой главе.86 Глава 2. Становление педагогической теории гендерного подхода в процессе культурно-исторического развития.89 2.1. Философские основы педагогической теории гендерного подхода.89 2.2. Период формирования общенаучных и психологических основ педагогической теории гендерного подхода.101 2.3.

Развитие педагогической теории гендерного подхода на основе экспериментальных исследований119 Выводы ко второй главе.134 Глава 3. Гендерный анализ интеллектуальных, речевых, эмоциональных, личностных характеристик и особенностей поведения субъектов педагогического взаимодействия в контексте личностно-ориентированного подхода в образовании139 3.1. Гендерные аспекты Я-концепции и отдельных характеристик развивающейся личности.139 3.2. Гендерные аспекты развития личностных структур сознания в школьном возрасте.166 3.3.

Автор: Каменская Е.Н. Заглавие: Психология и этика делового общения: Конспект лекций / Е.Н. Каменская; Место издания: Ростов-на-Дону: Феникс; Год. Публикации в журналах. Социосфера (2012. Теоретические основы гендерного воспитания 646.

Педагогическое управление развитием гендерных отношений. 190 Выводы к третьей главе.202 Глава 4. Гендерный подход в педагогике205 4.1. Предпосылки возникновения гендерного подхода в педагогике205 4.2. Основная идея, цель, задачи и педагогические факторы, обеспечивающие реализацию гендерного подхода в педагогике.219 4.3.

Гендерные педагогические мифологемы, новые технологии и перспективы.267 Выводы к четвертой главе.281 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.285 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.294 ПРИЛОЖЕНИЕ.331 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. XX век существенно изменил многие сте­реотипы полоролевой идентификации об­щества. Важнейшими феноменами этих изменений стали переосмысление места и роли женщин в различных сферах обще­ственной деятельности, новый подход к оценке гармонии во взаимодействии по­лов.

Многие исследователи отмечают усиливающаяся роль женщин в государ­ственном управлении, в науке, медицине, воспитании, культуре и искусстве, например, Е.В. Кочкина 209 и В.А.

Тишков 359. Мы согласны с С.Л.

Рыковым 329, что женская часть населения стала важнейшим структурным компонентом трудовых ресур­сов, причем в составе экономически активного населения большинства развитых индустриальных стран женщины составля­ют от 40 до 50%. Профессио­нальная деятельность женщин, как показывают исследования М.М.

Малышевой 234, оказывает существенное влияние на рост националь­ного дохода ведущих стран мира, во многом меняя модели взаимодействия в про­фессиональной среде и определяя многие направления социальных парадигм развития человечества. Эгалитаризм становится одним из приоритетных направлений в государственной политике все большего количества стран. Анализы электорального поведения населения ведущих стран мира, отраженные в исследованиях С.Г. Айвазова 13 и Е. Шпак 400 показывают, что именно их женская часть, как правило, определяет результаты голосова­ния при выборах в национальные парламенты и глав государств. Педагогические аспекты гендерного взаимодействия в различных сферах деятельности также выходят с периферии исследований, формируя новый научный дискурс, нуждающийся в собственном психолого-педагоги­ческом понятийно-категориальном аппарате. Антропология, педагогика, психология, этика, медицина, биология и другие науки длительное время ориентировались на маскулинный подход в исследовании личности, подразумевая под homo sapiens преимущественно мужчину.

В настоящее время сама жизнь заставляет менять такой подход, уделяя вопросам социального взаимодействия полов в различных сферах деятельности гораздо больше внимания. В условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации общества фактор пола является важнейшей составляющей практически любого исследования в области социально-гуманитарных наук, претендующего на объективность и научность. Взлом пароля в linux. Мужчина и женщина - два основных че­ловеческих типа, и отношения между ними необходимо рассматривать как базовую модель человеческих отношений.

Категория «гендер» (от англ, gender - род, пол) отражает особенности взаимодействия мужчин и женщин как социально организованных групп в отличие от биологической (sex) детерминанты их социализации. Объектом гендерных исследований является весь спектр социальных взаимодействий между полами, основанных на межполовой стратификации социума. Мы разделяем позицию В. Рыкова, что центральное место в области ген­дерных исследований занимает изучение различий и сходства в социальном поведе­нии полов 76.

Каменская Е Н

Предметом гендерного анализа являются оба пола, их отношения между собой, их взаимосвязи и взаимодетермина­ции с социальными системами разных уровней. Исходя из этого, гендерный под­ход можно использовать при изучении как женских, так и мужских моделей половой идентификации и самореализации в воспитании и обучении, что представляет большой интерес для педагогики.

Степень разработанности темы. В нашей стране гендер­ные педагогические исследования пока не получили должного распространения. Мы согласны с А.А.

Митрофановой, что понятие «половое воспитание» требует пересмотра с позиций гендерного подхода как метода научного анализа, предполагающего гармонизацию полороле­вого взаимодействия на основаниях эгалитаризма как принципа равных прав и возможностей личности, независимо от по­ловой принадлежности 242. В последние годы в рамках педагогического профессионального образования в некоторых вузах России созданы кафедры феминологии (Петрозаводский, Архангельский, Ивановский государственные университеты, Московский государственный социальный университет), где изучаются женские и мужские социально-психологические проблемы, модели полоролевого взаимодействия. За последние 25 лет на уровне диссертационных исследований рассматривались исторические, философские, филологичес­кие, экономические и психологические аспекты гендерных проблем в отече­ственной науке, но педагогические аспекты гендер­ной проблематики по-прежне­му находятся на периферии современ­ных научных исследований, и перечень педагогических диссертаций по рас­сматриваемой проблеме невелик: Т.Ю.

Абаева 1, Л.А. Арутюнова 27, Л.В. Градусова 105, Е.А. Кудрявцева 218, Т.Г. Кукулите 221, Н.К.

Ледовских 227, И.И. Лунин 231, Л.И. Столярчук 349, Н.В. Плисенко 293 и другие. Разработки в области гендерных исследований в рос­сийской педагогической науке до сих пор не имеют целост­ной научной концепции. В педагогичес­кой лексике термин «гендер» также пока практически не представлен. В настоящее время ведется разработка теории гендерного воспитания в дошкольной педагогике Л.В.

Штылевой 402;403, изучение полоролевых аспектов любознательности подростков С. Кудиновым 217, особенностей присвоения социальных норм детьми разного пола Б. Тюменевой 381, содержания и динамики стереотипов маскулинности-феминности Т.

Араканцевой и Е. Дубовской 22, возрастных особенностей психологических различий Н. Смирновой 344, особенностей гендерной социа­лизации И.

Клециной 170, психофизиологии мужчины и женщины Е. Ильина 128, гендерных установок В. Кагана 137, гендерной психологии лидерства Т.

Бендас 44 и др. Анализ работ показывает, что в россий­ской педагогической науке начался процесс научного оформления теоретико-методологических основ гендерного измерения педагогического процесса.

Сейчас настало время осмыслить имею­щиеся первые результаты проведенных гендерных исследований в области педаго­гики и совместно выработать целостную концепцию гендерного воспитания, выявить пути и механизмы формирова­ния гендерной культуры в реформируемом российском обществе. Проблема данного исследования состоит в выявлении педагогических аспектов гендерного подхода, реализация которых окажет существенное воздействие на повышение качества современного образования и воспитания.

Каменская Е Н Основы Психологии

Объект исследования: теория гендерного подхода в педагогике. Целью исследования является разработка педагогической теории гендерного подхода.

Предмет исследования: обоснование гендерного подхода как теоретико-методологической основы гендерного воспитания в современных условиях. Задачи исследования:. Обосновать совокупность положений, составляющих методологическую основу теории гендерного подхода в педагогике. Проанализировать становление теории гендерного подхода в процессе культурно-исторического развития. Разработать модель гендерного подхода в педагогике. Выявить основные понятия, принципы, методы, закономерности гендерного подхода в педагогике. Провести гендерный анализ интеллектуальных, речевых, эмоциональных, личностных характеристик и особенностей поведения субъектов педагогического взаимодействия в контексте личностно-ориентированного подхода в образовании.

Методологическая основа исследования представлена следующими блоками: Философский методологический блок: антропологический, культурологический, личностный подходы. Социально-психологический методологический блок представлен: - теориями, отражающими соотношение биологического и социального в категории «гендер»: биологическая концепция гендера (эволюционная концепция дифференциации полов В.

Геодакяна), социокультурные (социоцентрированные) концепции гендера: концепция социальных ролей (Э. Игли), концепция артефакта (А.

Фейнгольд), концепция гендерных различий в социальном поведении (С. Мэдсон), концепция андрогинии (С. Спенс); культурно-историческая теория развития личности, признающая примат социального над натурально - биологическим в психическом развитии человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р.

Лурия и др.); - теориями гендерной идентичности как базовой структуры личности (Э.Эриксон, Г.Келли, И.С.Кон, В.С. Агеев, Т.А.Репина, Я.Л.Коломинский); - теориями Я-концепции (К. Розенберг, Т. Фестингер, Д.

Чалдини, Р.М., Г. Мид, Тессер, С. Фейнгольд, Грановская, И.М. Никольская) и отдельных характеристик развития личности: гендерные аспекты мотивации достижения, власти, аффилиации (Э. Жаклин, М.Хорнер, Эммерих, К. Гиллиган, Т.В.

Каменская Е.н. Психология Развития И Возрастная Психология

Каплунович) доминантности, агрессивности, заботливости, локуса контроля (Р. Роттер), гендерный анализ стиля поведения, успешности деятельности и особенностей взаимодействий с партнерами своего и противоположного пола (Т. Бендас), гендерные отношения (Э.Маккоби, К.

Жаклин, Стрейер, Шофилд, Б. Драйвера depo vip c8511. Сорни, Шроуф). Социологический методологический блок представлен: - теорией установки Д.Н.

Узнадзе и диспозиционной теорией регуляции социального поведения личности (В.А. Ядова); - концепциями политики обеспечения равенства полов (К.Килпатрик, П.Норрис, Ф.Гардинер, М.Лейенаар, Д.Ловендуски, Д.Аутшорн, С.Вальенте, Я.Форбс, Д.Буссмейкер и др); моделями гендерного разделения труда (Р. Кромптон); Педагогический методологический блок представлен: - культурологической концепцией личностно-ориентированного образования (Е.Б.Бондаревской); теорией социального воспитания (А.В.Мудрика); теорией воспитания, основанного на принципах свободы и педагогической поддержки (О.С.Газмана), подходом к полоролевой дифференциации педагогического воздействия (Н.Е. Щурковой), методологией исследования теоретических подходов в педагогике (Е.Н. Степанова, Л.М.

Лузиной); - теориями, объясняющими процесс гендерного воспитания: теория идентификации (З. Фрейд), теория половой типизации (В.

Мишел), теория когнитивного развития (Л. Кольберг), теория гендерной схемы (С. Бем), теория социальных ожиданий (Дж. Стоккарда, М.Джонсона); - концепцией половой дифференциации (В. Кагана), теориями полового воспитания детей (Д. Кагана), идеями полоролевого воспитания детей дошкольного возраста (Т.А. Репиной), идеями связи половой дифференциации и развитием отношений в детских группах (В.В.

Абраменко), теорией полоролевой социализации (Л.И. Столярчук); - экзи­стенциально-антропологическим (М. Лангефельд), биоэтологическим (О.

Лоренц), эколого-социально-психологическим (У. Бронфенбреннер) подходами к воспитанию школьников в процессе гендерной социализации; - идеями соотношения биологического и социального в решении проблемы воспитания школьников (И.С. Ананьева, Б.О. Николаичева, А.Г.

Хрипковой); - педагогическими идеями нравственно-психологических аспектов гендерного воспитания (О.С. Богданова, Е.В.

Бондаревской, А.В. Мудрика, Л.Н. Тимощенко, С.В. Черенкова); - педагогическими идеями гендерного воспитания мальчиков (Е.К. Барановской, В.

Бездетных, А.А. Вахрушева, В.А. Караковского, Л.А. Коряшиной, Л.А. Левшина) и девочек (В.П. Нишевой, Л.Н. Тимощенко); - психолого-педагогическими идеями полового воспитания в семье (Р.

Бормана, Г.Шилле, Т.С. Агарова, Ю.Г.Агарова, Ю.М. Коротеевой, Т.М. Афанасьевой, Б.Р. Сторожицкого, Л.А. Богданович, В.М. Добрович, Л.П.

Тарховой, И.В. Гребенниковой, С.В.

Каменская Е.н. Педагогика Учебное Пособие

Ковалева); - идеями воспитания мальчиков и девочек на основе использования народных традиций (Т.Ю. Мухамбаевой, З. Хамдамовой); - педагогическими идеями учебной и внеучебной работы с учетом гендерной специфики обучаемых (В.П. Бездухова, В.Л. Вечер); - педагогическми идеями позитивного влияния деятельности клубных объединений на гендерное воспитание (В.В.

Полукарова, В.Е. Триодина); - педагогическими идеями подготовки учителей к работе с мальчиками и девочками (В.И. Болобона, В.Л. Габронидзе, О.В. Гукаленко, В.Е. Караковского, Д.В. Колесова, И.Ф.

Мягкова, И.С. Мудрика, А.Г. Хрипковой, Л.Н. Тимощенко, В.М.

Чернова, А.Г. Трушкина, В.В. Баташева, С.В. Бадмаевой); - идеями критической и феминистской педагогики о преодолении неравенства в системе образования (А.Альтюссер, П.Бурдье, Б.

Бернштейн, П.Макларен, А. Жиро, А.Грамши, Т.Лауретис, Э.Каплан, А.Мишель и др.); - идеями о педагогических мифологемах как неадекватных представлениях, проявляющихся в сфере педагогических взаимодействий, носителями которых являются как сами педагоги, так и учащиеся (Ю.С. Тюнников, М.А. Гипотеза исследования: разработка педагогической теории гендерного подхода возможна, если в процессе исследования будет проведен культурно-исторический анализ становления теории гендерного подхода, разработана модель, будут обоснованы основные понятия, принципы, методы, закономерности гендерного подхода как одного из методологических принципов современной педагогики.

Разработка гендерного подхода является необходимым условием разработки концепции гендерного воспитания и формирования гендерной культуры в современном обществе. Если разработанную педагогическую теорию гендерного подхода с соблюдением условий ее реализации (совместное обучение и воспитание мальчиков и девочек; развитие гендерного самосознания воспитанников; отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному гендерному саморазвитию и самоизменению) внедрить в практику образования, то это значительно повысит эффективность нравственного воспитания и создаст условия для полноценного развития и саморазвития учащихся. Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в течение 8 лет, которые условно можно разделить на следующие этапы: Первый этап - подготовительный (1998 - 2000), связанный с изучением философской, психологической, педагогической, исторической, социологической, культурологической литературы. Определение темы исследования и ознакомление с уровнем разработанности ее в отечественной и зарубежной педагогике, составление библиографии и плана-проекта диссертации.

Второй этап - теоретический (2000 - 2003), главной особенностью которого была теоретическая разработка концепции исследования, путей и условий ее реализации. Третий этап - опытно-экспериментальный (2004 - 2006), связанный с проверкой на практике разработанной концепции, оттачивался педагогический инструментарий исследования, уточнялась и углублялась выдвигаемая гипотеза, осуществлялось оформление диссертации. На защиту выносятся: 1. Педагогическая теория гендерного подхода, включающая определение сущности, цели, задач, принципов, закономерностей, условий практической реализации и технологий гендерного подхода в воспитании. Сущность гендерного подхода в педагогике - методо­логическая ориентация в педагогической деятельности, по­зволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддер­живать процессы гендерного самопознания, самостроительства и само­реализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Гендерный подход в педагогике предполагает, что различия в поведении и восприятии полов определяются в большей степени социализационными механизмами, воспитанием и распространенными в каждой культуре представлениями о сущности мужского и женского. Основная идея гендерного подхода в педагогике состоит в учете специфики взаимовлияния на развитие представителей мужского и женского полов всех факторов учебно-воспитательного процесса.

Цель гендерного подхода состоит в обосновании гендерного воспитания человека культуры, гражданина, нравственной личности, способного к максимальной самореализации и раскрытию своих способностей. Эта цель реализуется путем переориентации воспитания на гендерные проблемы детей, ценностно-смысловое гендерное развитие личности, педагогическую поддержку индивидуальности, создание культуросообразной среды гендерного воспитания, проектирование личностно-ориентированных стратегий гендерного воспитания.